• 阅读教学要有章法意识 ——《礼拜二午睡时刻》教学设计点评

    近年来,语文教学逐渐由偏向文本内容空泛讨论向切实的文本语言体悟转变,这种迹象值得关注。#此前在首页部分显示#这种迹象或可认为是对语文教学泛“人文性”的矫正,是向“工具性”的回归。


    彭玉华老师的《礼拜二午睡时刻》教学设计立足文本,抓住小说细节,体悟文本语言,切中肯綮。


    例如:


    1.儿子究竟是不是小偷?为何女人对独生子严于教育,又说他听话,他最终会做出偷窃的勾当?而女人对他的评价仍是‘非常好’的人?(胡璇、方治强、吴冰瑶等同学)


    2.女人说:“往后就是渴死了,你也别喝水。尤其不许哭。”这句话是什么意思?女人“流露出各种各样的复杂感情”有哪些感情?(张璐璐、凌丰、方源等同学)


    3.女人在盯住神父时,神父的脸为什么红了?后来女人在填表时,神父头上为什么冒汗了?(陈剑颖、刘若莎等同学)


    4.文章前一部分用大量笔墨对自然环境与人文环境进行描写,有何意图?为什么多次写到小镇的荒凉?(方田、程昀、王睿等同学)


    这些问题对于索解人物心理和小说主题至关紧要。那个殒命少年究竟是怎样的一个人?“罪犯”的母亲怀着怎样的心情?神父的心灵为什么会引起震颤?这些都指向了隐藏在小说情节背后的人物命运和主题。


    这个教学设计的独到之处在于,这些问题是在学生自读基础上归纳出来的,反映了学生的阅读体验。所体现的教学理念是基于学习的教学,而不是基于教学的学习。


    这个教学设计对小说的后半部的细节剖析很到位,美中不足的是缺乏章法意识。


    上文提到,近几年来语文教学呈现出回归文本语言的迹象,值得肯定。在此过程中也反映出重视词句教学而忽视篇章教学的倾向,缺乏章法意识。整体感知是从篇章开始的,语句是附着在篇章骨架上的,离开了上下文,语句含义就会失去依托。“词不离句,句不离篇”,语文教学不仅要学语言,也要学章法。至少在高中阶段要解决这个问题——文章是怎么写的。


    《礼拜二午睡时刻》教学设计而言,小说是怎么制造悬念,怎样构思的?为什么用接近一半的篇幅写火车行程中的举止和小镇的荒凉(关于小镇的荒凉教学设计中提到了);为什么一再写那束用报纸裹着的枯萎鲜花,一再写小姑娘脱鞋穿鞋,为什么穿着褴褛丧服的女人神情镇定安详,为什么这个故事发生在一个闷热的中午……,这正是作者的匠心所在。如果不采用这种叙述方式,效果会怎样呢?


    遗憾的是这个教学设计没有从小说构思的角度设置考教学目标,取舍教学内容,教学过程显得松散。其实,学生提出的问题可以在解读小说构思的过程中解决,教学过程的整体感会随之增强。


    小说叙述的故事是隐藏在母子整个行程中的。


    一个塑料食品袋和一束用报纸裹着的鲜花,暗示了人物命运和出行使命。小说是这样述说的:旅途中,小姑娘把随身带的东西——一个塑料食品袋和一束用报纸裹着的鲜花——放在靠窗口的座位上——小姑娘脱掉鞋子,然后到卫生间去,把那束枯萎的鲜花浸在水里——把剩下的饼干塞进袋子里,连忙穿上鞋——梳梳头!女人说,往后就是渴死了,你也别喝水。尤其不许哭。——女人把装着吃剩下来的食物的塑料袋卷起来,放进皮包里。在走出神父家,走向公墓的那一刻,女人透过纱门朝大街上看了看,然后从小女孩的手里把鲜花夺过去,就向大门走去。女人坚毅的性格至此脱颖而出。如果不是为了获取那一点充饥的食物,那个可怜的少年何至于殒命?那束用“报纸裹着”的鲜花寄托了家人对他的无尽哀思,成为贯穿全文的线索。小说是从火车驶出隧道那一刻开始的,但悲惨的故事早已结束。


    马尔克斯精明地避开了对母女悲伤情感和少年罹难场面的渲染,不动声色地描述母女在行程中的简单举止,使小说呈现出强烈的内在张力,犹如平静水面下涌动的潜流,简约含蓄,动人心魄。


    小说的这一特点也表现在主题表达上。


    神父又走到柜子跟前。在柜子里钉子上挂着两把大钥匙,上面长满了锈。在小女孩的想象中公墓的钥匙就是这个样子;女孩子的妈妈在小的时候也这么想过。神父本人大概也曾经设想过圣彼得的钥匙就是这么个样子。


    表面看来,这段文字似乎漫不经心,却隐含了主题。作者用公墓钥匙隐喻圣彼得的钥匙——在小姑娘以及她妈妈小时候的心中,在神父心中,就是那个样子——生满了锈。


    据《圣经》记载,耶稣对彼得说:“我要把天国的钥匙给你,凡你在地上捆绑的,在天上也要捆绑;凡你在地上所释放的,在天上也要释放。”圣彼得的“钥匙”是无形的,喻指上帝审判的权柄。那个少年是个“非常好的人,以拳击养家糊口,牙齿全都拔掉了,却因为获取一点食物而殒命他乡,“圣彼得的钥匙”真的锈蚀了吗?


    如果能围绕小说的整体构思来进行教学设计,把学生提出的问题串联起来,着力发掘小说在不断地展示细部的时候,也在不断地隐藏的那些东西(包括小说主题),教学效果或许会更好些。


     


    原载《中学语文教学》2013年第2期


     


     


    在问题发现中实现“言”“意”统一


                   ——《礼拜二午睡时刻》教学设计


    浙江绍兴鲁迅中学  彭玉华


     


    【设计说明】


        本设计是参加第三届“中语杯”全国中青年语文教师课堂观摩研讨会的赛课设计,下面设计中的教学准备是基于当时赛课的真实情境。


     


    【教学准备】


    一、发放助读资料,包括:马尔克斯简介,《百年孤独》内容、艺术手法简介,《圣经》中圣彼得的钥匙等。


    二、利用一节课的时间让学生初读课文,提出初读过程中发现的问题,要求每人至少提一个问题。


    三、教师对学生初读提出的问题进行筛选、概括,整合成几个可以带动全篇的“主问题”。当时参加赛课的25位学生提出了66个问题,教师归纳概括成4个问题,大体涵盖了小说的主题、人物、环境等基本要素。


    【教学目标】


    在“问题发现”中实现读懂主题、赏析手法的统一。


    【教学过程】


    一、初读:提出问题


    (一)教师投影概括整理后学生提出的问题,问题后附上学生的姓名。


    1.儿子究竟是不是小偷?为何女人对独生子严于教育,又说他听话,他最终会做出偷窃的勾当?而女人对他的评价仍是‘非常好’的人?(胡璇、方治强、吴冰瑶等同学)


    2.女人说:“往后就是渴死了,你也别喝水。尤其不许哭。”这句话是什么意思?女人“流露出各种各样的复杂感情”有哪些感情?(张璐璐、凌丰、方源等同学)


    3.女人在盯住神父时,神父的脸为什么红了?后来女人在填表时,神父头上为什么冒汗了?(陈剑颖、刘若莎等同学)


    4.文章前一部分用大量笔墨对自然环境与人文环境进行描写,有何意图?为什么多次写到小镇的荒凉?(方田、程昀、王睿等同学)


    (二)采用教师读、学生读等不同方式对照投影复述问题。(投影问题次第呈现)


    (三)明确本课任务,通过解决四个问题勾连全篇,试着对文本进行解读和赏析。


    二、细读:探究问题


    (一)教师明确阅读策略:课文很长,而且很有难度,主张大家进行文本细读。投影:


    汪曾祺:写小说就是写语言


    吕叔湘:从语言出发,再回到语言


    (二)教师明确文本细读要求:简单的说就是回归文本,回归文段,回归语言;咀嚼品味,倾听文本发出的呐喊。要求学生回答问题的时候一定要找到具体的文段和句子,结合具体的语言环境(上下文)回答问题。


    (三)学生结合文本语言回答投影问题,教师结合学生的回答随机引导。这是一个动态的过程,但教师可结合问题做一些预设。


    1.回答问题一


    预设一:投影句子与原文比较有什么不同。


    投影:我告诉过他不要偷人家的东西,他很听我的话。过去他当拳击手,有时候叫人打得三天起不来床。


    明确:与原文相比少了一个“吃”字,“我告诉过他不要偷人家的东西吃”。突出他偷东西是为了吃,为了维持最起码的生存,以此照应文中母亲所说“他是一个非常好的人”,并引导学生发现一个“非常好的人”却成了小偷原因在于社会。


    2.回答问题二


    预设二:品读文句中加点的词语,从中可读出人物怎样的心理。


    投影:


    小女孩了下去,她母亲愣愣地在那里,两只手紧紧抓住皮包。


    神父打量了她一眼。那个女人忍住悲痛,两眼直直地住神父。神父的脸刷地一下子红了。


    她透过纱门朝大街上看了看,然后从小女孩的手里把鲜花过去,就向大门走去…… “谢谢!”那个妇女回答说。“我们这样很好。”


    明确:小女孩没有心理压力“坐”了下去,而母亲“站”着表明她内心十分的紧张,因为她这时还不能确定是否能见到神父;神父“打量”了母亲一眼,表明在神父眼里这只是一个普通的女人(母亲),而母亲两眼直直地“盯”住神父,则表明母亲由慌乱紧张到镇静;(实际这一句与问题三也有很大关系,神父的脸红表明母爱唤醒了神父,突出“爱是宗教”的主题,教师可动态把握);母亲“夺”过鲜花,回答“很好”,让我们看到了母亲的勇敢坚毅,母亲的伟大形象至此十分突出。


    3.回答问题三


    预设三:品读文句中重复出现的部分,读出其不同的内涵。


    投影:


    天太热了,他说,你们可以等到太阳落山嘛!


    等一会儿走吧,他说。说话的时候,他没有看那个女人。


    等到太阳落山再去吧!神父说。


    明确:第一处,神父还不知道母亲的具体情况,是一般情况而言的,不带有什么感情色彩;第二处神父被母亲感动了,而且自己觉得内疚,当他看到外边的很多人,就说了这句话,是发自内心的关怀;最后一处也是真诚的,但有些无奈的感觉。重复语句的不同内涵可看出神父对母亲情感的变化,既表现出神父的悲悯情怀,更突出了是母爱唤醒了神父的悲悯情怀,无边的母爱是拯救昏睡、冷漠、麻木灵魂的钥匙。


    4.回答问题四


    这个问题主要明确环境是贫穷、落后、愚昧、冷酷的社会的象征,比较简单,无需预设。


    (四)小结这一主要教学环节,先请学生谈感受,然后教师投影并配乐(背景音乐《往事》)朗读自己的感受,以此强化学生的体验。


    闷热的午后,荒凉的世界;昏睡的不仅是人们的躯体,更是冷漠麻木的灵魂!


    而平静的伟大的超越伦常的母爱打破了“午睡时刻”众人昏睡麻木的状态,在母亲的直视下,连神父都羞愧不安……母爱在这一刻闪烁出灼人的人性光辉,母亲在这一刻获得了生存的全部意义!


    自然,这也是伟大的马尔克斯想要告诉我们的:唯有爱——闪烁着人性光辉的超越所有的爱,才是拯救昏睡、冷漠、麻木灵魂的钥匙!


    (环节二是课堂的主要环节,由于是一个动态的过程,很难通过预设体现,故附上一个实录片段,以便更好体现设计意图。)


    三、深读:发现问题


    (一)教师投影余华的文字,引出最后一个环节。


    当他不断地展示细部的时候,他也在不断地隐藏着什么,被隐藏的总是更加令人着迷。它会使阅读走向不可接近的状态,因为后面有着一个神奇的空间,而且是一个没有疆界的空间,可以无限扩大,也可以随时缩小。……这也是我喜爱《礼拜二午睡时刻》的一个原因。


    ——余华《温暖和百感交集的旅程》


    明确:好的作品就像一座迷宫,无法穷尽其奥妙,钻之弥深,问题愈多,收获也就更大。这篇小说读到这个地方,我们其实刚刚入门,大家在学习的过程中应该有了更多的问题。请提出来,我们课下乃至终生慢慢品读探寻!


    (二)学生再次提出问题,带着问题结束课堂。


     


     


    附:板书设计


    无边母爱                抒情——节制


    悲悯情怀                环境——象征


     


    主题解读               手法鉴赏


              问题探究


              文本细读


                                     原载《中学语文教学》2013年第2期


     


     


     

    时间:2013-03-04  热度:566℃  分类:教学研究  标签:

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