第九届“语文报杯”课堂教学大赛现场评课实录

         第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛,于201372628日在湖南长沙举行。本次竞赛,高中组参赛选手共15名,一等奖获得者6名,其余选手获二等奖。一等奖之外,竞赛设有三个单项奖——创新奖、朗读奖、板书奖。除朗读奖外,其余空缺(获得一等奖者,不再授单项奖)竞赛分为四个单元,每个单元均有一位评委做点评。以下为本人在闭幕式上对高中竞赛组所做的总评。一孔之见,一家之言,不当之处,请多包涵。

 

各位同仁下午好!

先做一点说明,按惯例,“语文报杯”教学竞赛一等奖之外,设有三个单项奖——创新奖、朗读奖、板书奖。本届竞赛,除朗读奖外,其余空缺(获得一等奖者,不再授单项奖)。

本届竞赛各单元已有评委做具体点评,这里谈几点共性问题。分两个方面:可资借鉴之处和需要商榷之处。

可资借鉴之处:

一、   重视落实基础知识。

课程标准对语文知识教学一直持审慎态度。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“课程的基本理念”中强调:“不宜刻意追求语文知识教学的系统和完整”;《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中对此进行了修订,在“实施建议”中强调,阅读教学“为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。”语法修辞知识教学“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”新课程实施以来(义务教育始于2001年,高中始于2004年),在公开的观摩教学中,语文知识教学畏缩不前,教师对此心存疑虑,与此不无关系。毫无疑问,脱离实际运用的语文知识教学是应该否定的。“系统、完整”与“散在、残缺”是相对而言的。在没有脱离实际运用的前提下,是追求“系统、完整”,还是追求“散在、残缺”?在我看来,应该是后者。

本次教学竞赛在落实基础知识方面,有明显改观。

⊙《归去来兮辞》(吉林省实验中学李金红执教)一课,重点落实古今异义词,避免望文生义,以今释古,很有针对性。仅举两例:

由“悟以往之不谏,知来者之可(补救)”,迁移到成语“悔莫及”。

由“乃瞻衡宇,(且)欣奔”迁移到“舞”。

这是本次竞赛的第一节课,接下来的课,在落实基础知识方面多有良好表现。

二、   教学设问切中肯綮,呈现方式有创意。

先谈教学设问切中肯綮。

设问于关键处,可以起到提纲挈领的作用,诸多问题迎刃而解。例如下面几篇课文的教学。

⊙《陈情表》一课(马鞍山二中周文福执教),设问:作者抓住什么打动朝廷?答案是“圣朝以孝治天下”,这是本文在“忠”与“孝”的二难选择中,申述辞官以尽孝的关键。

⊙《人是能思想的苇草》(苏教版)一课(新疆生产建设兵团二中冯瑄执教),设问:作者说人是能思想的苇草,为什么不说人是能思想的白杨、松树?学生回答:苇草是脆弱的,以脆弱的生命,反衬思想的强大。细究起来也有一点疑惑,设问为“树”就可以了,为什么要分别设为“白杨树”“松树”?有什么深意吗?不得其解。

⊙《说“木叶”》(广西柳州铁路二中黄明杰执教),抓住“木叶”与“树叶”的区别,以表格形式进行详细区分,凸显了“木叶”所体现的凄清萧索氛围。

再谈有创意的呈现方式。

前面已经谈到“创新”单项奖空缺,这反映了竞赛的整体情况,但不乏个例。

⊙《装在套子里的人》一课(浙江宁波鄞州高中张全民执教),利用“别里科夫纪念网页”进行整体设计,可谓别出心裁。内容包括:人生经历;精神面貌、最大爱好、人生格言、最看不惯的事、最意想不到的事……。对此评委们是有争议的。我个人认为,值得肯定,至少值得关注。这个设计拉近了语文与生活的距离,直面网络,拓展了“语文生活”视野,突破了语文教学的常规模式。

⊙《咬文嚼字》一课(青海湟川中学第一分校訾贇执教),在疏通课文大意之后,重点讨论《清明》诗(杜牧)的几种缩写样式。对此评委们也有争议,认为没有把功夫下在解读文本本身。我个人认为这种做法是可取的。理由是,这篇课文有其特别之处,即讨论语言文字的运用,这篇课文的教学应该与其他课文的教学区别开来。教学设计从文本阅读迁移到实际运用,把重点放在语言文字练习上,恰恰体现了学以致用。

三、   课程生成水到渠成。

    课程生成是随机的,却是以预设作为起点的。问题在于课程预设是否从教学实际出发,“教”要立足于“学”。

⊙作文课《让你的认识更加深刻》一课(河北石家庄二中杨继先执教),先给出钱锺书的一段话引发讨论,大意是:有两种吃葡萄的方式,一种是先吃好葡萄,一种是先吃坏葡萄。表面看来后者是悲观的,但事实恰恰相反,因为他还有希望在。于是以“吃葡萄·悟人生”为题展开讨论,要求写一篇140字的作文片段。然后回到教科书文本“如何让你的认识更深刻”。这节课课程生成自然顺畅,水到渠成。先讨论作文材料,中间环节插入对教材文本的理解,最后进入写作。呈现过程为:感性认识—理性认识—写作实践。符合认知客观规律。否则先认定教科书的理性认识,再按图索骥,就会先入为主,束缚手脚,缺乏针对性。先带着问题思考,后归纳方法,这是一个归纳过程,而非演绎过程。在一般情况下,语文教学采取演绎方式是不可取的。

这节课也有值得商榷处。其一,教师的选择误解了题旨。学生的意见不都倾向于钱锺书先生的选择,发生了争论。有的学生说,先吃坏葡萄,好葡萄不也会烂掉吗?先吃好葡萄,毕竟曾经拥有过。这是个二难选择,是排他的。教师却给出了第三选择:把葡萄献给最爱的人吃。这等于说:我不吃葡萄,让别人出去吧!这个选择超出了二难选择的范围,已经与题旨无关了。其二,教师的表态禁锢了学生的多元思考。教师指出,先吃好葡萄是现实社会的一种浮躁通病。其实先吃好葡萄,还是先吃坏葡萄,是处世方式的自由选择,而不是人生价值观的是非选择。这是个论辩题目,能自圆其说即可。按主流意识进行说教,学生是不会心悦诚服的,有违引导学生多元思考的课程理念,也有违人格教育宗旨。

再有,作文片段字数设定为140字,而不是150字或200字,不知用意何在。

四、   扎实的语文功底胜于技巧。

如果说语文教学也是一门艺术的话,可以套用演艺界的俗语:台上一堂课,台下十年功。有人说,一位有学养的教师,讲课再差也差不到哪里去;一位没有学养的教师,讲课再好也好不到哪里去。这话说的虽然尖刻,但不无道理。怎么增强学养?很简单,读书呗!不要以为听了几节好课,或几场好报告,就真的“胜读十年书”了。借鉴他人固然必要,功底的积累还要靠自己。说个故事,见笑了啊!有个年轻人遇到了困难,到庙里跪拜菩萨,抬头一看,菩萨正在跪拜自己。年轻人问,您怎么拜自己呢?菩萨说:求人不如求己啊!

回到上面的话题,我想说的是扎实的语文功底胜于技巧。

⊙《陈情表》一课,以“除”“陈”两个金文象形字,凸显仕途晋升与身份之卑微之意。声情并茂的朗读,也有催人泪下的效果。朗读效果不仅仅取决于朗读技巧,更重要的是对文本情感的准确把握。朗诵课文配了哀婉的音乐。我认为,还是不配的好。如果不配音乐,就足以证明那“催人泪下”的不是哀婉的音乐,而是声情并茂的朗读。平时教学中读课文也常常配音乐吗?

⊙《归去来兮辞》一课的朗读也是声情并茂,只是表达归隐之心怎能用高亢的语调呢?陶渊明开田园诗之先河,诗风平淡自然,辞赋洗尽铅华。其归隐之心与魏晋清谈玄学、道家思想不无关系。陶渊明也偶有怒目金刚式的诗歌,如“刑天舞干戚,猛志固常在”(《咏荆轲》),朗读这样的诗,定基调为“高歌言志”(教师板书)才对。

《陈情表》与《归去来兮辞》的朗读就朗读技巧看,不相上下,但对文本基调的把握却有高下之分。

⊙关于《装在套子里的人》一课。上面已经提到评委对《装在套子里的人》一课有争议,认为利用“纪念别里科夫网页”呈现教学内容以及相关文献的引入,影响了对文本的深入解读。我个人认为,这些做法值得借鉴。引入高尔基等与契诃夫同时代作家的评述及卡夫卡《变形记》等作品,得益于教师从事文学创作与研究,其视角与视野与一般语文教师相比是不同的,可以引发对教师专业发展的思考。

几点商榷意见:

一、   语文因素与人文内容——教学取向的失衡。

语文教学基本的价值取向在于语言运用,而不在人文内容本身。即披文入情,析文入理。有些课教学取向失衡。

⊙《中国建筑特征》一课,教学设计有创意,搜集了大量图片资料, 将古代经典建筑与“2013年最丑建筑”(一个为金元宝状,一个为外圆中方铜钱状。拜金心理无所顾忌)比较。应该注意的是,语文教学的任务是解读《中国建筑特征》这篇文章,而不是学习“中国建筑特征”。课上讨论城市发展与建筑保护,失之毫厘,相距千里。

⊙《人是能思想的苇草》(苏教版)一课,突出了解读难点:“不幸就在于想表现为天使的人却表现为禽兽”(这句话表达的是哲理而非“思想”)。接下来的讨论却与“语文”不相干了。讨论安史之乱,守城将士身陷绝境而拒降,食妇婴以果腹;关于大学生价值观的调查、路人对车祸幼儿的冷漠等。这已经不是脱离文本的问题了,已经脱离了“语文”,偏离到伦理道德范畴了。

顺便提及,要索解帕斯卡尔《思想录》,可以读以马内利修女的《活着,为了什么?》。一个15岁的小女孩,在阅读作业中读到了一页文学作品,开篇的一句话就吸引了她,“人不过是一根芦苇,是自然界最脆弱的东西。但他是一根能思维的芦苇。”(译本如此)心头为之一振,“嘿,总算有个人讲些还算有意思的话。”这时她看到了对面屋顶上那只伸懒腰的猫,她想我和那只猫有什么区别呢?对了,我能思维,而那猫却不能。由此开始了对帕斯卡尔《思想录》长达几十年的索解,最后形成一本书——《活着,为了什么?》。她就是后来的以马内利(意为“神与我们同在”)修女。她几乎将毕生精力都献给了拯救穷人的慈善事业。在即将退休之际,她目睹开罗拾垃圾者的艰苦生活,为之震动,决定从此生活在他们中间,开始与他们同吃同住。直到1993年,85岁高龄的以马内利修女才被迫“退休”,回到巴黎,但仍然为拯救穷人奔走。从某种意义上说,她既是帕斯卡尔《思想录》的解读者,又是践行者。她是继特雷莎修女之后,又一位具有世界影响的伟大女性。

二、   文本构思与语言肢解。

    多年来文本解读普遍存在寻章摘句的现象。讨论一个词用得如何贴切,一句话如何富有深意,这些固然必要,但文章的脉络,作者的思路,无人问津。套用两句古诗:无边“木叶”萧萧下,不见树木亦可悲!

文章是一个有机的整体。古人曾用常山蛇阵作比:击首尾应,击尾首应,击中间首尾相应。读文章应该读出为文之道,以为写作借鉴。说到底,阅读的功效在于使学生领悟:文章应该怎样写?你看人家!语文这样教才好。鲁迅主张:不要看所谓作文教程之类的书,一切好的文章都在证明着文章应该怎样写。(大意如此)

在解读文章构思方面下面一课可资借鉴。

⊙《项脊轩志》一课(湖南长沙明德中学杨敏执教),引导学生理解文章写法:由轩记事,睹物怀人。取材日常生活片段,以项脊轩的变迁为线索贯穿全文,平淡之中见真情。此课教学呈现出文章的整体感。朴实无华。

顺便提及板书设计。板书有两个功能:一是呈现文本思路,一是呈现教学思路,二者高度浓缩,浑然一体。板书文字应该尽量用原文词语。在平日教学中,板书大多率性而为,杂乱无章。教学竞赛中的板书设计也很少出现呈现文章思路和教学思路的样本。

三、   古典诗歌教学:特点和要素的缺失。

中国古典诗歌有别于外国诗歌和现代诗歌,其基本特点是情景交融,托物言志,“一切景语皆情语”。古典诗歌有两个要素:意象和意境。长期以来,语文教学对古诗特点和构成要素少有关注。本届竞赛也是如此。如果把教学分为内容和形式两个范畴的话,在教学内容方面古典诗歌教学与一般文体并无二致。没有凸显情景交融的特点,没有从意象和意境的角度解读作品,依然是只言片语的零打碎敲。不防设想一下,如果是一篇散文的话,不也是这么讲吗?那么古诗的韵味与旨趣哪里去了?

另外古诗教学中诗词格律等一些基本常识很少提及,几近空白,这是不正常的。这或许与 “淡化语文知识教学”的倾向有关。课程标准没有提及这些常识,但讲了未必“超纲”。

四、   教学节奏失控,教学内容取舍适当。

1.节奏失控。

一篇长文几千字,一篇文言文若是算上注释,文字上万;教学环节多。课堂教学讲究节奏,每个环节应该分配多少时间,事关教学任务能如期否完成,应该严格控制,这是有效教学的必要措施。教学节奏的掌控是教学基本功之一。多年来教学竞赛功夫大多下在制作课件和朗读课文上,看重装饰效果,但教学节奏掌控意识淡漠。课件制作花样翻新,但板书设计水平低下;配乐朗读声情并茂,几近表演水准,但事关教学实效的课堂节奏屡屡失控。很多课前紧后松,草草收场。

2.内容取舍失当。

语文(阅读)不像其他学科那样,有严谨、系统的学科体系。一篇课文,麻雀虽小五脏俱全,教学内容的取舍要仔细斟酌。在这方面应该引起注意。

⊙《长亭送别》一课,教学设要点之一是彰显戏剧结构(据当场散发给听课教师的教案),在整体感知文本方面是可取的;入手处也准确:“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”,这也是经典名句。可是总讲“离人泪”是不行的,这只是开篇。岂不见下文“叫得一声‘去也’,松了金钏;遥望见十里长亭,减了玉肌:此恨谁知?”又道是“意似痴,心如醉,昨宵今日,清减了小腰围。” 何逊于“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”(柳永《凤栖梧》)?二者有异曲同工之妙。课上引李煜《相见欢 无言独上西楼》“剪不断,理还乱,是离愁。别是一番滋味在心头”,与《长亭送别》曲辞相比,前者写离愁,后者写别恨。细细品来,二者的旨趣是不同的。课文尚未卒读,又问古代爱情故事,涉及《梁祝》,何必节外生枝?

最后提一点建议:能不能让学生静下心来读书。《说“木叶”》一课让学生在没有教师干扰的情况下默读课文5分钟,已属罕见。许多课让学生读课文,教师又不停地说啊,说啊,就怕“冷场”(这已经成为一些教师的习惯),既不是提示,又不是交流,学生烦不烦啊?咋办?很简单——不说了!

谢谢!

2013.7.28于长沙

《第九届“语文报杯”课堂教学大赛现场评课实录》有8个想法

  1. 实在,中肯。不知说好。我看好,。[quote][b]以下为王鹏伟的回复:[/b]
    哈哈,这样的鼓励,实在让人喜上眉梢![/quote]

  2. 作文片段字数设定为140字,可能是受微博限定字数之影响吧。[quote][b]以下为王鹏伟的回复:[/b]
    是吗?这个我真不懂。谢谢![/quote]

  3. 每次读王老师的文章,每每觉得踏实而充实!踏实是说实在话,直指语文的根语文人的魂,充实是字字珠玑,予人启迪。读完此作,我有句话没想明白“语文教学基本的价值取向在于语言运用,而不在人文内容本身。”还望王老师指点。[quote][b]以下为王鹏伟的回复:[/b]
    换一种说法,语文课程的基本任务是学会如何把内容表达好,而不在于表达什么内容。语言文字运用是第一位的,至于文章的人文内容,则需要通过文字呈现或解读,否则就不是语文课了。仅就人文性而言,哲学和历史人文内容是第一位的,至于如何进行文字表述,不在课程目标之内。
    仅供参考。[/quote]

  4. 利用“别里科夫纪念网页”进行整体设计,可谓别出心裁。

    ——首先,这种方式是借鉴了网络上早有的探案模式、人物信息卡片模式,其创新性并不强。
    其次,窃以为,纪念网页本身是否生活化值得商榷。而这种变形形式,将简单的事情复杂化。不如,让学生直接写人物简介,更语文化,更生活化。
    再次,语文课不能为了创新而创新,创新必须遵循深化对文本解读的原则。
    一孔之见,班门弄斧,敬请赐教!
    [quote][b]以下为王鹏伟的回复:[/b]
    “信息卡片”在网络上不是独创,一到语文课上就新颖了——每人没做过。尝试总比不尝试好。这里是总评,意在鼓励创新,而不是全面评价。
    我想还可以有另一种设计——写人物传记。这样就会与小说区别开来——领会这篇小说是怎么写的。可是不能因此就否认其他设计,那不就千篇一律了吗?
    至于文本解读不够深入,这与是否采用这种方式无关。
    我以为作为教研活动,其价值不在于评判谁讲的无可挑剔——提供一个范本,而在于引发思考。就这一点而言,一节有瑕疵的课,未必没有价值。
    拙见仅供参考。[/quote]

  5. 真好。很多到位的点评,这才是评课的真实价值![quote][b]以下为王鹏伟的回复:[/b]
    过奖,感谢关注。[/quote]

  6. 正规G4教育类期刊 全国公开发行
    三号齐全
    专业发表教师评职称论文
    责任主辑:程耀东
    联系QQ:366861001
    手机:13041136186
    投稿信箱chengyaodong2008@126.com

  7. 这里总能让人了解课堂的新动向,反思自课堂,调整教学,谢谢你,王老师![quote][b]以下为王鹏伟的回复:[/b]
    [/quote][quote][b]以下为王鹏伟的回复:[/b]
    欢迎光临,感谢鼓励![/quote]

  8. 尊敬的王老师:您好,我是参加了第九届语文报杯课堂教学比赛的河北选手杨继光,我在石家庄市第二中学任教,比赛的时候上的是作文课《让你的认识更加深刻》,在闭幕式上有幸现场聆听了您的点评,受益匪浅。在网上搜索材料的时候看到了您的文章,得以重温您的鼓励和指点,更是倍觉珍贵。对照您的点评,我反复看了自己上课的录像,确实还有很多地方值得打磨,自己在语文上的积淀也还有非常大的差距。接下来,需要我不断努力改进的地方还有很多,希望以后还能有机会得到您的指点。谢谢您。我的邮箱yicheng0811@sina.com
    (我的名字是杨继光,你的博文里打成了杨继“先”。)

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